在鄉村教育振興的時代背景下，鄉村中學英語教學常面臨基礎薄弱、興趣匱乏、成績分化的三重困境。今年暑假，由18名外國語學院學子組成的“三下鄉”實踐團隊，走進湘鄉市名民實驗中學，以“電影+繪本+閱讀”為核心，創新設計并實施大單元英語課程，為破解鄉村英語啟蒙難題提供了可復制的實踐方案。

精準錨定痛點，構建“三維一體”大單元框架

          實踐團隊在課程設計初期，通過前期調研與學情分析，精準把握鄉村中學英語教學的核心矛盾：學生英語基礎差異顯著，傳統“填鴨式”教學難以激發學習興趣。基于此，團隊摒棄碎片化知識傳授模式，構建以“主題統領、周期推進、三維聯動”為特色的大單元教學框架。
          該框架以三天為一個教學周期，每個周期聚焦一個獨立主題開展整合教學，全程設置四個教學周期形成完整教學鏈。在每個周期內，通過“電影情境導入—繪本深度解讀—閱讀能力拓展”的三維模式層層遞進：以英文動畫電影片段為切入點，用生動畫面與趣味情節降低語言理解門檻，激發學生學習興趣；以原版英文繪本為核心載體，通過圖文結合的方式幫助學生建立單詞、句子與場景的關聯，夯實語言基礎；以閱讀拓展任務為延伸，設計仿寫、對話創編等實踐活動，實現從“輸入”到“輸出”的能力轉化。

聚焦分層教學，破解“兩極分化”課堂難題

          針對班級內學生英語水平差異顯著的問題，課程設計特別融入分層教學策略，在統一主題框架下兼顧不同基礎學生的學習需求。對于基礎較好的學生，團隊設置“繪本深度探究”任務，引導其分析繪本中的語言邏輯與文化內涵，開展繪本故事續編等創造性活動；對于基礎薄弱、不敢開口的學生，則從“單詞認讀—短句模仿—片段朗讀”逐步過渡，通過“小步子、低起點”的任務設計降低學習焦慮。
          為鼓勵學生突破“啞巴英語”瓶頸，課程創新性增設“朗讀展示”與“角色演繹”環節。起初，部分學生因膽怯產生抵觸情緒，團隊成員通過一對一溝通、分享自身學習經歷、建立“鼓勵式評價”機制等方式，幫助學生卸下心理包袱。隨著課程推進，越來越多的學生主動參與課堂互動，從“不敢開口”到“愿意朗讀”，再到“主動演繹”，課堂逐漸形成“敢說、樂說、善說”的英語學習氛圍。

錨定能力目標，實現“興趣—能力”雙向提升

          課程設計始終以“提升學生閱讀興趣與自主閱讀能力”為核心目標，而非單純的知識灌輸。在繪本選擇上，團隊兼顧趣味性與教育性，挑選貼近鄉村學生生活經驗的主題繪本，如自然科普、家庭故事等，讓學生在熟悉的場景中感受英語的實用性；在教學方法上，采用“提問式引導”代替“單向講解”，通過“繪本中的主角遇到了什么問題？”“如果你是主角，會如何解決？”等開放性問題，培養學生的批判性思維與語言表達能力。
          結營展示活動中，學生們的表現成為課程成效的最佳證明：不僅多數學生能夠流利朗讀英文繪本片段，更有部分學生主動參演英文紅色劇場，用飽滿的情感與標準的發音演繹故事，展現出對英語學習的全新熱情。從“被動接受”到“主動參與”，從“害怕開口”到“自信表達”，學生的轉變印證了大單元教學在激發學習興趣、提升語言能力上的顯著效果。

          此次“三下鄉”大單元英語課程實踐，不僅為鄉村英語啟蒙教育提供了創新范式，更彰顯了青年學子以專業知識服務鄉村教育的責任擔當。未來，團隊將進一步優化課程設計，完善教學資源庫，讓大單元教學模式在更多鄉村學校落地生根，以教育創新為筆，為鄉村學子繪制更廣闊的英語學習圖景，助力鄉村教育振興邁出更堅實的步伐。