報告題目：關于家庭教育在鄉村教育振興中的重要性的調查研究
學校：南京財經大學
作者：黃長飛 黃軻巖
團隊：南京財經大學“星火成炬”暑期支教團隊
指導老師：布丹丹
團隊成員：黃長飛 黃軻巖 林腕兒 陳艷蘭 陳碩 蔡靖荃 謝品逸 黃宇宸 蔡顧瑀 韓麗
實踐時間：2023年7月1日-2023年7月11日
時間地點：安徽省六安市霍邱縣花園鎮劉李學校
摘要：為探究鄉村青少年家庭教育的困境及應對之策，有效促進鄉村家庭教育質量的提升，南京財經大學會計學院“星火成炬”暑期支教團隊立足鄉村振興這一戰略背景，來到安徽省六安市霍邱縣花園鎮劉李學校開展支教調研活動。在征得學生、家長和學校三方同意的前提下，團隊成員通過實地教學、學生訪談、家庭探訪、校方專訪等方式，了解到學生心聲、家長獨白，結合校方介紹，了解到當地存在留守兒童等特殊家庭較多、家庭教育缺乏的情況，形成了一份我國較落后地區鄉村教育發展現狀的報告。
關鍵詞：支教 鄉村教育 家庭教育 教育公平
一、實踐背景
習近平總書記深刻指出，實施鄉村振興戰略是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務。教育在鄉村振興中發揮著基礎性、先導性作用，實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，以振興鄉村教育賦能鄉村振興，是教育的職責和使命。
家庭教育與鄉村振興戰略是相互關聯、相輔相成的。家庭教育為鄉村振興提供了具體實施的基礎和動力，同時也為鄉村振興戰略提供了必要的人才儲備。因此，在實施鄉村振興戰略的過程中，應該注重加強家庭教育，提升鄉村居民的教育水平和素質，使家庭教育和鄉村振興戰略相互促進，共同推動鄉村全面振興的目標實現。
霍邱縣花園鎮劉李學校是一所九年一貫制學校，其生源以周邊鄉村地區為主，而學生中單親家庭、留守兒童等特殊學生群體超過了一半，因此學生的心理健康教育工作顯得尤為重要，而如何彌補特殊學生群體的家庭教育也成了一個值得思考的問題。
圖為支教老師和小朋友開展“夢想課堂”活動。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
二、實踐目標
本次實踐的目標是了解鄉村地區家庭教育的質量及不足之處，促進鄉村孩子的綜合素養和全面發展。具體目標如下：
（一）改善家庭教育環境通過提供必要的培訓和指導，幫助鄉村家長提升教育意識和家庭教育水平，創建良好的家庭教育環境。促使家長更加重視孩子的教育，關注學生的身心健康。
（二）關注留守兒童等特殊兒童群體針對留守兒童群體，設立關愛服務站點，提供心理輔導、興趣培訓和文化活動等服務。積極關注留守兒童的心理健康和學習情況，提供必要的支持和幫助，減輕學生負擔，促進全面發展。
（三）弘揚家庭教育傳統通過加強文化傳承和家庭教育傳統的弘揚，讓鄉村家庭意識到傳統文化的重要性和教育意義。傳承尊重長輩、尊重傳統的價值觀念，培養孩子們的家國情懷和道德觀念，促進他們的個人成長與社會責任感。
圖為支教團成員對特殊學生進行家訪。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
三、實踐內容
（一）學生訪談：“我不想成為家庭的累贅……不想拖社會的后腿。”在支教團給學生授課的過程中，成員們鼓勵學生勇敢說出或寫下自己的夢想。傾聽過學生分享的獨一無二的故事后，團隊成員們深有觸動，決定召開一次全體調研會議，商討確定調研對象及調研方案，在孩子們的允許下開展了一對一采訪。團隊采用全程錄音的形式，研究總結了大量數據樣本，調研組發現：學生家長大多外出務工，因此學生的人生目標有著很大限度的自由，在這種教育環境下培育的學生往往更有自己的想法；孩子們對于知識的渴望是熱切的，如若教育資源能夠更上發展，相信這些孩子可以通過自身努力達到更高層次的發展。在這片所有資源都相對匱乏的土地，孩子們能夠最大限度地理解父母，最大程度地資源利用化，少計較，不抱怨，明事理，肯吃苦，勤奮斗，讓人感到十分欣慰。
圖為支教團成員與學生進行訪談。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
（二）家長訪談：“我沒有什么文化，沒有什么能力，看到他學習不好心有余而力不足，但是我還是很想看到他能夠走出鄉村，走向城市，走向外面的世界。”家訪，作為調研的重要環節之一，是通過家長與學校老師之間的交流更好地做到對孩子學習生活情況的了解，以利于孩子的成長。家訪并不是老師向家長告孩子的“狀”，而是把孩子在學校的學習情況、與同學之間的關系以及孩子自己心里壓抑很久的心里話，偷偷告訴老師的秘密等拿來與家長進行溝通交流，讓支教團的小老師能夠切身感受孩子們所處的原生家庭環境與氛圍，與他們的生活產生進一步共情，真正實現家校協同育人。
通過對許多同學的家庭進行訪問，支教團隊了解到許多家長都表示，他們都希望孩子們的未來前途似錦，但同樣他們不會逼迫他們做自己不喜歡做的事情，會尊重孩子們的選擇，讓他們選擇屬于自己的人生。并且，家長們也表示即使無法成才，也需要學會如何做人，不能成為社會的累贅。
“在與學生家長交流的時候，我們也跟他們分享了外面世界的美好，將我們的學習經驗經歷分享給學生，但是我們發現我們這樣做似乎錯了，這些家長們的學歷雖然并不高，只能求生于鄉村的他們身上有著更加美好的東西，他們動手能力強，為人處世淳樸又善良，可能只是被我們所謂的‘學習好才能出人頭地’的固定思維所掩蓋。所以，我們始終堅信這些孩子們都會綻放屬于自己的光芒，擁有一個光明的未來。”支教團隊成員在訪談之后這樣說道。
圖為支教團成員在學生家里進行家訪。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
（三）老師訪談“我們學校的生源大多來自鄉村，主要面向周邊村鎮，有很多的學生是留守兒童或者單親家庭，導致很多的學生性格內向，不愿意跟別人親近，因此我們學校會更加地注重學生的心理健康問題，我們學校比起其他學校的一個優勢可能就是我們學校有一個心理咨詢老師，也有開設一個心理咨詢室，會關注學生的動態，在尊重學生意愿以及照顧到學生自尊心的前提下根據有需要地去安排學生進行一個心理咨詢，當然學校也經常會開設一些講座活動，帶學生一起寫信、寄信，也會適當對學生家庭進行不定期走訪。”
談到師資方面的問題，鄧主任表示學校老師共有39名，包括2名研究生學歷的老師，6名專科學歷的老師，然后其他的31人均為本科學歷。關于師資缺乏問題主要就是缺一些小科的師資力量，比如音體美老師，劉李學校目前只有一個音樂老師，一個美術老師，一個體育老師，再比如像初中的物理，化學老師也較為缺乏，各學科師資分配不太均衡。再者，學校的硬件設施也不夠完善，比如遇上匯演連需要一個大場地都無法滿足。因此學校的生源流失問題近些年也比較嚴重。
雖然只是短短的幾句描述，但是支教團的每位成員都感受到了鄧老師對孩子們的殷殷期待，她想要為學生爭取到最大的福利，同時也相信劉李學校的學生可以實現自己的夢想，能夠達到更高更大的平臺。
圖為支教團成員在采訪劉李學校鄧老師。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
（四）學校校長：“先有父母心，再有教育人；讓鄉村孩子也有春天……”劉李學校的羅校長已經從教29年，是土生土長的霍邱縣人，他表示鄉村教育意義重大且任重道遠，鄉村的孩子更需要優質的教育。在“雙減”政策的大背景下，目前鄉村的教育條件有所改善，但鄉村孩子在學習習慣、家庭教育方面還存在不足。因此，學校、教師的引導工作責任重大。
“鄉村的孩子也有春天。”羅校長致力于給每位鄉村孩子完整的教育生活，讓每個孩子充實、快樂、健康。在羅校長的帶領下，劉李學校針對這些不足，基于花園鎮留守兒童、單親家庭等特殊同學較多的現實情況，開展了注重家庭教育、抓課堂、抓活動等一系列工作。
圖為支教團成員在對劉李學校的羅校長進行采訪。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
四、實踐成果
“星火成炬”暑期支教團隊為不斷提高教學質量，在支教期間對每節課程進行了詳細的聽課記錄，通過每日復盤課程小組凝煉復盤出了優秀教案；在支教活動之末，團隊邀請劉李學校的老師、同學以及家長，共同參觀活動作品展覽以及成果匯報演出，展示實踐活動以來學生們的收獲與成長；在支教課程之余，團隊將勞動課程搬到了大地上，深入田間地頭揮灑汗水，體會勞動精神的無窮魅力以及勞動教育的意義重大；為更深入了解當地鄉村教育的發展情況以及痛點，團隊成員征得當地學校師生、家長的同意后，開展了三方調研采訪，從不同的角度了解當地鄉村教育，針對性的思考給出解決方案或建議，形成書面材料并運用在日常教學活動中；此外，在支教實踐結束后，團隊成員及時總結記錄自身感悟和實踐經歷，通過圖片、視頻、文字等多種形式完成組圖稿、實踐紀實稿、視頻稿等多種實踐總結性材料。
五、實踐總結
（一）鄉村青少年家庭教育存在的問題1.鄉村青少年生活上缺少照料結合網絡上查詢到的調查研究結果以及支教團家訪的結果來看，隨著城鎮化建設及農民工進城務工，我國鄉村常住人口以老年人和未成年人為主，這導致了我國鄉村青少年存在以下幾種監護類型：爺爺、奶奶、外公、外婆監護的隔代監護；爸爸或媽媽單人監護的單親監護；叔叔、嬸嬸等親戚朋友監護的近親監護；哥哥、姐姐監護的同輩監護；自己照顧自己的自我監護。鄉村青少年在生活中，監護人只能保證其溫飽問題，對飲食的均衡管理、穿衣的行為規范、生活的日常技巧等都少有問津，在隔代監護類型中經常會出現青少年反照顧監護人的現象。
2.鄉村青少年學習上缺乏指導鄉村青少年的監護人可能文化水平較低，部分監護人只能對孩子小學階段的學習課程進行指導，大部分監護人只要求青少年能完成家庭作業，對青少年在學習中出現的問題和困難，則表示無能為力，更不會根據青少年的個性特征及興趣愛好去培養他們。根據支教團的實踐調研結果來看，鄉村青少年大部分是由爺爺奶奶進行隔代監護，或者爸爸媽媽的文化程度不是很高，這都導致了鄉村青少年在學習上缺乏指導的情況。
3.鄉村青少年情感上缺少關愛在心理學中認為傾訴能減弱恐懼、驚慌等情感的反應，能激活控制情緒沖動的大腦區域，并可以緩解悲傷和憤怒。對待傾訴就要像對待生活中的垃圾桶，桶是人的內心，垃圾就是各種負面情緒、煩惱等，如果不及時倒垃圾，垃圾就會越來越多，直到溢出，使人崩潰。但鄉村青少年監護人由于繁重的農活無時間與青少年進行交談，或鄉村青少年的父母長期外出打工不能當面傾訴，或鄉村青少年與監護人存在巨大代溝不愿交流等，都使其在情感上處于缺乏關愛狀態，而這一時期正是青少年良好心理品質養成的關鍵期，長此以往會導致鄉村青少年出現敏感、自卑、孤僻、易怒等一系列心理問題。
圖為團隊指導老師課間與小朋友互動。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
（二）鄉村青少年家庭教育發展對策1.家庭方面優良的家風、和諧的家庭氛圍是單個家庭奮發向上的基礎，也是建設美麗鄉村、文明鄉村，實現鄉村振興的實質內涵。農村青少年家庭教育良好發展的前提是要提高其監護人的家庭教育意識，重視家庭教育的必要性，擁有科學的家庭教育理念，這樣監護人才能使用科學合理的家庭教育方式來教育青少年。農村青少年的父母在有條件的情況下，應合理安排外出方式，或父母輪流外出務工，或選擇就近務工，隨著鄉村振興戰略的實施，許多企業、公司都在農村設廠，將有效緩解農民工外出務工而不能陪伴孩子的問題。同時農村青少年的父母和監護人應加強與孩子的溝通，耐心傾聽孩子內心最真實的想法，多鼓勵孩子，多與學校交流，了解孩子在校表現，做到缺席不缺位。
圖為走訪學生家庭生活情況。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
2.學校方面學校優質的教育資源是改善農村地區教育辦學條件的主要抓手，是建設和美鄉村的必經之路，也是實現鄉村振興的重要支撐。農村學校要因地制宜，因人而異，針對農村青少年所共有的特性進行合理教育，針對具有不同個性特征的學生也要區別對待，要注重加強農村青少年心理健康的教育與輔導，不能只以學生的學習成績來評判教師的教育工作能力。對于農村的留守青少年應建設寄宿制學校，對其進行監管和引導，讓教師代替父母，彌補農村青少年親情缺位的心理傷害。學校還應多與監護人進行溝通交流，教會監護人正確的教育方式方法，提高監護人的教育素養。
在支教團與劉李學校鄧主任和羅校長的訪談中我們得知，由于劉李學校的學生中存在不少單親家庭以及留守兒童，因此校方十分重視對學生的家庭教育，為此成立了“霍邱縣花園鎮劉李學校家長學校”，同時校方也會定期對特殊學生家庭進行家訪，了解學生是否有需要幫助的地方。
3.社會方面社會對鄉村發展有較強的導向作用，而教育資源的公平化和均衡化是實現鄉村振興的重要保障。社會層面應該多部門聯合，積極發揮各部門的職能屬性，使人們認識到家庭教育的重要性，調動全社會的關注度，喚起社會關愛農村青少年家庭教育的意識，形成關愛農村青少年的良好氛圍，形成一個關愛農村青少年的大環境。積極推進農村社區建設，政府協調落實針對農村青少年家庭教育的幫扶政策，借助社會公益力量，動員志愿者深入一線，為農村青少年獻計獻策，提供專業的教育、心理、安全輔導等知識。
本次“星火成炬”暑期支教團隊基于劉李學校具體實際情況，與校方協同推進持續深化德智體美勞“五大行動”計劃，開設了包括心理健康、思政、攝影、美術、安全教育等豐富多彩的特色課程，助力劉李學校學生全面發展。
圖為“星火成炬”暑期支教團隊代表南京財經大學向劉李學校捐贈物資。三下鄉網通訊員 黃長飛 供圖
六、結語隨著鄉村振興戰略的實施，鄉村教育也會有質的提升，我們也認識到家庭教育是農村青少年教育生涯的關鍵組成部分，但每個家庭都有其特殊性、獨立性，家長、學校、社會要因地制宜，根據實際情況建立清晰的教育目標，形成“三位一體”的教育合力，關注鄉村青少年心理健康，共同促進農村青少年家庭教育的優質發展。
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