2025年7月21日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“石榴同心·民族同行”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)前往江蘇省昆山市婳機(jī)構(gòu)教室，開展了以“童心筑橋·語潤文化 ”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)8名小學(xué)生，通過語言教學(xué)、互動(dòng)游戲、歌曲演唱等形式，幫助孩子們初步了解少數(shù)民族語言與文化，搭建民族交流的橋梁。
 
活動(dòng)啟動(dòng)階段，實(shí)踐成員出示預(yù)先籌備的雙語教學(xué)卡片，系統(tǒng)介紹少數(shù)民族語言的基本特征，同步演示常用詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及書寫范式。現(xiàn)場觀察顯示，孩子們保持專注聽講狀態(tài)，在互動(dòng)場景中逐步參與語言模仿訓(xùn)練，并在成員引導(dǎo)下完成發(fā)音練習(xí)。隨后開展的“你說我猜”互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，孩子們主動(dòng)嘗試運(yùn)用少數(shù)民族日常用語進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。
 
教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)踐成員采用寓教于樂的教學(xué)策略，將語言學(xué)習(xí)與肢體演示、文化敘事有機(jī)結(jié)合。例如在教授“太陽”一詞時(shí)，通過張開雙臂模擬陽光輻射的動(dòng)作輔助記憶強(qiáng)化；同步講述少數(shù)民族動(dòng)物寓言故事，以提升教學(xué)的知識(shí)傳遞效率。書寫練習(xí)環(huán)節(jié)中，小朋友出現(xiàn)筆畫誤差時(shí)均進(jìn)行規(guī)范修正，并自發(fā)開展互助交流。
 
實(shí)踐期間，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)一名小朋友持續(xù)處于角落未主動(dòng)參與互動(dòng)，隨即采取針對(duì)性引導(dǎo)措施：陪同其觀看民族文化主題插畫，從基礎(chǔ)詞匯切入開展階梯式教學(xué)。最終，該小朋友參與童謠演唱及對(duì)話練習(xí)，主動(dòng)詢問更多詞匯，明確表示將向家人傳授所學(xué)內(nèi)容。
 
童謠學(xué)唱環(huán)節(jié)中，實(shí)踐成員以逐句領(lǐng)讀的形式，帶領(lǐng)孩子們跟唱簡易民族童謠。在最后的情景對(duì)話演練中，孩子們分組模擬日常問候場景，運(yùn)用所學(xué)詞匯完成基礎(chǔ)交流互動(dòng)，現(xiàn)場記錄顯示教學(xué)達(dá)成預(yù)期效果。活動(dòng)收官環(huán)節(jié)，孩子們手持自行書寫的少數(shù)民族文字作品，與成員集體合影留存。
 
數(shù)據(jù)反饋顯示，當(dāng)前漢族地區(qū)兒童對(duì)少數(shù)民族語言的認(rèn)知覆蓋面較窄，相關(guān)文化傳播生態(tài)需進(jìn)一步完善。基于此，團(tuán)隊(duì)明確非民族地區(qū)推廣少數(shù)民族語言的實(shí)踐價(jià)值。此次活動(dòng)使參與兒童初步掌握少數(shù)民族語言的基礎(chǔ)表達(dá)形式。機(jī)構(gòu)教師反饋，活動(dòng)有效提升了孩子們對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)知深度，推動(dòng)形成關(guān)注多元文化的校園氛圍。
 
本次實(shí)踐活動(dòng)兼具語言教學(xué)與民族團(tuán)結(jié)教育雙重屬性，為民族文化交流提供了可借鑒的實(shí)踐樣本，對(duì)構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)形成積極助力。下一步，團(tuán)隊(duì)將持續(xù)探索趣味化、多樣化的教學(xué)模式創(chuàng)新，擴(kuò)大民族文化的受眾覆蓋，促進(jìn)各民族文化深度交流交融。