為深入了解浙江教育改革實(shí)踐，探尋教育家精神的一線詮釋?zhuān)?025年6月29日，浙江工商大學(xué)公共管理學(xué)院“汲桃李泉‘溪’，行教育‘杭’道”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)走進(jìn)慈溪實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開(kāi)展本次調(diào)研，并對(duì)楊老師與宋老師進(jìn)行深度訪談。兩位教師深耕教壇多年，在分層教學(xué)、本土資源融合、師生共生等領(lǐng)域的實(shí)踐，生動(dòng)展現(xiàn)了浙江教育“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、學(xué)為中心”的理念內(nèi)核。  
　　破立之間：教育改革的縣域?qū)嵺`
　　分層走班制，這個(gè)在慈溪市實(shí)驗(yàn)高中落地生根的創(chuàng)新模式，正以獨(dú)特的實(shí)踐路徑，成為區(qū)域教育領(lǐng)域的示范標(biāo)桿。楊老師作為深耕教學(xué)一線多年的實(shí)踐者，見(jiàn)證了這一模式從理念構(gòu)想變?yōu)樯鷦?dòng)現(xiàn)實(shí)的全過(guò)程。學(xué)校巧妙地將完全走班的自由選科機(jī)制與適度走班的行政班穩(wěn)定屬性相結(jié)合，甚至為一名學(xué)生量身定制一人一表。這種打破傳統(tǒng)行政班壁壘的創(chuàng)新，既為學(xué)生打開(kāi)了個(gè)性發(fā)展的多元通道，又維系著教育秩序的內(nèi)在平衡。 　　面對(duì)分層教學(xué)可能帶來(lái)的心理落差，學(xué)校構(gòu)建起全方位的疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。高三年級(jí)通過(guò)全程主題班會(huì)鏈，深入解讀教育內(nèi)涵；配合家校協(xié)同機(jī)制，讓家長(zhǎng)理解“分層是賦能而非篩選”的教育本質(zhì)。這套立體化的心理疏導(dǎo)體系，驅(qū)散了師生和家長(zhǎng)心中的焦慮陰霾，讓教育回歸賦能成長(zhǎng)的本質(zhì)。如今，慈溪市實(shí)驗(yàn)高中的分層走班實(shí)踐，正以其系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與人文關(guān)懷，為浙江縣中崛起戰(zhàn)略提供著鮮活的基層樣本。

　　匠心傳承：教育家精神的代際對(duì)話
　　在教育改革的征程中，慈溪市實(shí)驗(yàn)高中的教師群體不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新者，更是教育家精神的傳承者與踐行者。楊老師的職業(yè)生涯，生動(dòng)詮釋了從職業(yè)生存到教育覺(jué)醒的深刻蛻變。初登講臺(tái)時(shí)，教師只是安身立命的職業(yè)符號(hào)；而十五年后，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生斬獲寧波市課題評(píng)比一等獎(jiǎng)，目睹學(xué)生從成長(zhǎng)為獨(dú)立思考的青年，教育的神圣感便深深滲透進(jìn)他的靈魂。每一次教案打磨、每一場(chǎng)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，都成為他對(duì)教育本質(zhì)的深度勘探。
　　宋老師則從教育中窺見(jiàn)了教育家精神的溫暖光芒。批改隨筆時(shí)學(xué)生寫(xiě)下的“生活不是悲劇，是一場(chǎng)搏斗”，參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)往屆學(xué)生送來(lái)的鼓勵(lì)信，這些瞬間讓他頓悟，教育是師生間雙向奔赴的生命對(duì)話。
　　面對(duì)新生代教師的成長(zhǎng)，楊老師提出三重期許：以磐石之心直面教育與人對(duì)話的復(fù)雜性，以常青之姿度過(guò)扎根期，以破局之勢(shì)擁抱教育變革。宋老師則分享張居偉老師的實(shí)踐：辦公室無(wú)密碼的公用手機(jī)傳遞信任，窗臺(tái)勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)浸潤(rùn)心靈，養(yǎng)鳥(niǎo)之舉詮釋生活美學(xué)，這些細(xì)節(jié)讓班級(jí)成為師生共生的精神家園，完美詮釋了言傳身教的教育真諦，將“潛心育人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教育家精神融入日常。  
　　共生共長(zhǎng)：本土教育的實(shí)踐傳承
　　作為“楊梅之鄉(xiāng)”“小家電制造之都”，慈溪的本土資源成為教學(xué)創(chuàng)新的源頭活水。楊老師將“秘色瓷文化”融入歷史教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從“上林湖窯址考古報(bào)告”解碼唐宋制瓷工藝，延伸至中國(guó)古代5000年手工業(yè)發(fā)展史。宋老師則通過(guò)隨筆作業(yè)、課本劇大賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生將本土觀察轉(zhuǎn)化為文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生相信每個(gè)平凡時(shí)刻都值得被書(shū)寫(xiě)。學(xué)生高媛堅(jiān)持寫(xiě)作，高三時(shí)將隨筆油印成冊(cè)，這種從生活到文字的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中煥發(fā)魅力。
　　訪談尾聲，兩位老師共同強(qiáng)調(diào)：教育家精神的本質(zhì)，在于看見(jiàn)每個(gè)生命的獨(dú)特性。當(dāng)我們用本土資源喚醒文化認(rèn)同，以分層教學(xué)尊重個(gè)性差異，在師生共生中傳遞教育溫度，便能培養(yǎng)出既扎根家鄉(xiāng)又胸懷天下的現(xiàn)代青年。 　　此次訪談讓實(shí)踐團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識(shí)到，浙江教育改革的生命力正源于這些一線教師的匠心實(shí)踐——他們以破局的勇氣重構(gòu)教學(xué)模式，以深耕的耐心滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)，以創(chuàng)新的智慧激活本土資源，在縣域教育的沃土中，書(shū)寫(xiě)著教育家精神的時(shí)代新篇。這不僅是一場(chǎng)教育實(shí)踐的迭代升級(jí)，更是一曲教育家精神的時(shí)代交響——當(dāng)破局者的勇氣與深耕者的堅(jiān)守相遇，當(dāng)創(chuàng)新者的智慧與傳承者的情懷共鳴，浙江教育正以縣域?yàn)橹c(diǎn)，撬動(dòng)著“為黨育人、為國(guó)育才”的宏大敘事，在三尺講臺(tái)與萬(wàn)家燈火之間，書(shū)寫(xiě)著中國(guó)教育改革最鮮活的基層注腳。